坚持英语篇1
【关键词】提高高中英语口语
英语课程标准对口语交际能力提出了更高的要求,全球化的背景也需要更好的英语口语,同时,口语又是我们学习英语的主要手段.基于以上的一些需要,本文阐述了在进行口语训练中培养学生英语口语的兴趣，通过多种手段提高学生的口语能力以及坚持不懈的训练毅力.
一、培养学生英语口语的兴趣。
兴趣是学习的动力，情境可以使学生产生言语的动机，教师应善于利用各种方式营造英语口语表达的氛围，创设有利于学生说的情境，激发学生说的欲望，让学生在情境中感知语言、交流语言、发展语言。如在教学“What’syourfavouriteseason”时，先与一名学生进行一段示范性情景对话（谈论各自喜欢的活动，今天的天气如何，应该穿什么衣服，相约去游玩等），接着提供几个扩展性的听读材料（四季图、季节活动、季节衣服等）让学生自主听、读，然后学生分组就个人喜欢的内容以及喜欢的理由进行讨论，并编出一段情境对话，最后在小组内进行表演。学生积极参与活动，自由交流，在无拘无束、畅所欲言的氛围中锻炼了口头表达能力，提高其语言运用能力。英语口语教学是高中英语教学的重点，也是需要教师花大力气的难点，根据高中生的生理和心理特点。
二、培养学生英语口语的能力。
英语作为一种语言，其本质是交际。我们不仅要教给学生语言知识，更要教会学生如何使用语言。在语言交流活动中，听说方面所占比重很大，听是获得信息、摄取信息和发展智力的重要途径：说是输出信息，用口语表达形式表述自己的所见、所闻、所想。由此看来，培养学生的听说能力既是日常生活的需要，又是提高学生读写能力和发展思维的重要途径。只有提高听说能力，才能全面提高学生英语水平。“听说领先，读写跟上”是中学英语教学的一项重要原则，让每一个学生开口说英语是英语教学的首要任务。教师应努力为学生创造一个良好的语言环境，探索新颖多样的教学方法，让每一个学生融入到真实的教学情境中，为学生提供说英语的机会，鼓励和帮助每一个学生开口说英语。听说是英语交际的桥梁，所以，教师应该让学生参与到教学之中，使其成为教学主体。
三、培养学生英语口语的毅力。
英语口语的训练，应做到长期坚持、不懈努力，我在多年的授课过程中，采取了一些做法，使学生能够保持热情，不断训练，收到较好的效果。
我们英语教师应力求用标准的英语进行教学，用标准的语音、清晰的语言和抑扬顿挫的语调引发学生对英语的兴趣，多讲英语课堂用语，用英语讲解单词、句型、课文和语法，用英语组织课堂活动，长期坚持用英语授课，耳濡目染，提高学生的听说能力．
坚持英语篇2
坚持你的梦想(HoldtoYourDreams)
提纲：
1．坚持梦想才有可能实现它。
2．举例说明。
Everyonehashisdreams,butnotallthesedreamscancometrue.Peoplegiveuptheirdreamsforthisorthatreason.Thosewhosedreamsbecometruehaveatleastonethingincommon,thatis,theyalwaysholdfasttotheirdreams.
坚持英语篇3
新课标的颁布和新课程的实施使小学英语教师的教学理念发生了根本性的变化。然而，教师教学理念的“更新”与课堂教学行为的“守旧”仍然是目前小学英语教学中存在的主要矛盾。为此我们强调，改革当前小学英语课堂教学行为必须坚持以下几个基本原则：
一、课堂教学行为应坚持生态性
小学英语课堂教学中，教师必须首先关注到学生，关注到全体学生的生态发展，教师眼中首先要有“人”，教育者应该本着包括课堂教学在内的一切教育活动都是为了满足儿童的健康成长需要这一基本准则。教育者要怀揣生命本位理念，对每一位学生负责，使每一位学生都能获得均衡发展。英语课堂教学整体效率的最大化实现体现在教师帮助不同层次的学生从主动的学习中感受到自己的努力与进步，进入最佳的学习状态，品味到学习的幸福感与成功感。
关注学生在课堂中的生存状态，就必然要关注学生在课堂学习过程中的情感体验。英语学科教育与其他任何一门学科一样，肩负着培养和发展学生积极向上的情感态度的重任。教师在课堂教学中必须致力于建立民主、平等的新型师生关系，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，尊重学生的主体地位，引导学生主动、愉悦地参与语言学习过程。在教学中，结合游戏等多种活动形式，让学生拥有多样的情感体验，感受学习英语的乐趣，学生对英语学习始终保持积极的兴趣，以此促进语言的听、说、读、写能力全面发展。
二、课堂教学行为应追求策略性
相对教学方法而言，教学策略更为宏观，理论背景也更明晰。对于具体的一堂课来说，教师可以根据时间、地点、学生的不同而灵活地采用具体不一的教学方法，但是可选择的教学策略却是有限的，因为教学策略相对比较稳定。教师只有先确定了教学策略的总体构思，才能更好地组织教学材料、选择教学方法、设计师生双方教与学的活动顺序。
从新课程理念中我们可以提炼出适合新时期小学英语课堂教学的具体策略：由重知识传授转为重学生发展，从重教材转为重学生的学习需要，从重教师的“教”转为重学生的“学”，从重教师的教学方式转为重学生的学习方式，从重教学结果转为重教学过程，从重分数转为重教学过程的有效性，从重统一规格教育转为重个性化差异教学，从教学“一刀切”转为重学生学习的差异性。
三、课堂教学行为应创造互动性
英语课堂中师生互动、生生互动行为的多样化趋势是衡量教师积极践行新课标理念的一条重要准则。英语作为一门语言的交际性本质通过语言的真实运用来得到体现，语言的真实运用应当发生在特定情境之中，而多样化的互动行为则是在特定情境中建立人际关系的基础。教师必须意识到教学中的互动行为多样化的重要意义，方能为学生运用语言创设尽量接近真实的语境，催生多样化的师生、生生互动形式，从而有效增加学生参与语言实践活动的机会与频率。
在平时听课中，我们常会听到一些没有实际意义的对话，教师“明知故问”：What?蒺syourname?What?蒺sthis/that?What?蒺stheweatherliketoday?…学生迫于无奈，只能如傀儡般机械地做出标准应答：I’m…It’sapencil.It’ssunny…这种僵化的语言形式严重缺乏真实性、交际性与互动性。师生互动必须走向真正意义上的双向、多向互动交流，教师需在日常教学中养成认真倾听学生、与学生悉心交流的习惯，及时捕捉学生回答中的信息，作出有效反馈。教师唯有把学生带入真正无拘无束的交流、有声有情的沟通之中，学生的语言知识才会于不知不觉间得到建构。学生唯有进入畅所欲言的境界，其语言与思想才会拥有自由生长的空间。
四、课堂教学行为应体现实效性
在当前的小学英语课堂教学中，我们常常能见到一幕幕学生表演对话的场景，但是学生的语言活动却未必属于真实的交际。在对话表演时，教师常常将提示性的语言大段呈现在投影屏幕上，学生看似在表演，其实只是在机械地朗读句型，看似流利准确的对话，实则苍白而空洞，无法真实反映学生的语言能力和思维能力。
教师在课堂教学中的思维点拨与价值引领也须讲实效。教师要善于发现、挖掘、利用那些隐于细节的问题，要能准确把握典型性资源，对学生在讨论中产生的各种信息做出准确判断，攫取有典型性的、富有教育意义的信息作为下一步生生、师生之间互动性话题。要努力形成师生积极有效的互动，促进课堂教学的动态生成，为全体学生参与课堂教学活动创设平台。当学生各抒己见，产生大量散状、点状资源时，教师要能适时捕捉，善于整合、修正、完善，并帮助学生聚类、整合、提升，推动全体学生综合语言输出能力的提升。
五、课堂教学行为应关注多元性
课程资源的开发和利用是保证新课程实施的基本条件，英语教师要充分意识到新英语课堂中需要注入多元化的课程资源活力，教师要做课程资源开发的“主人”，尽量为学生提供全方位的目的语输入，增加学生接触英语、使用英语的机会。教师不能把教材视为唯一的英语课程资源，不能只关注基于现代信息技术类的课程资源，还要关注到教师资源、学生资源、教学活动与方法资源等多元化课程资源。英语教师可以通过教研组内相互合作开发课程资源；可以通过与学生沟通，了解他们在校外学习的英语资源，并结合学生的反馈，选取适用的资源用于课堂教学；还可以利用网络搜集、筛选适合课堂教学的课程资源；课堂中充分利用师生的情感资源，以情感激励学生来优化教学，利用学生的差异性资源来进行丰富教学，利用学生的生活资源来辅助教学，对学生的学习策略进行指导与训练。
坚持英语篇4
1.创设语言环境，培养学生说英语的兴趣
英语教学的目标是培养学生语言综合运用的能力，能学以致用，教师应努力为学生创造一个良好的语言环境，使教学内容得以在具体的语境中得以呈现。教师在课堂上应尽量坚持用英语教学使学生尽可能，养成用英语思维的习惯，增强语感。用英语教英语有利于提高学生的听力水平，有利于向学生提供大量说英语的示范，便于学生口头模仿，有利于激发学生说英语的欲望，并提高学生学习英语的兴趣。教师从一开始就要多说英语，用英语组织教学。一开始学生可能不习惯，也听不懂，教师就可以借助实物、图片、模型，配以手势、动作、表情等手段来帮助学生理解。关键是一定要坚持说下去，只要教师坚持说英语，久而久之，学生的听力能力就能逐渐得到提高。听力理解提高了，开口说就有了依据和保证。
2.完善教育体制
目前对中小学的英语评价只有终结性评价，而没有形成性评价。平时考查只重笔头功夫，而忽视了口语表达能力，学习语言是为了交流，这种单纯的动手不动口的语言学习，无疑是不能良好的学习效果。另一方面从题型上来说，目前中学测试多以选择题为主体，一些专家指出，多项选择题只能测试学生的语言接受能力，无法测试他们的语言表达能力，甚至只是考生的推理猜测能力。因此，在平常考试中对学生进行英语口试是很必要的，不但可以引起老师和学生对口语的重视，进而加强对口语的训练，还可以帮助学生培养语感，提高学生的笔试成绩，因为二者是相辅相成，不可分割的。口语测试可根据想想学生的情况进行具体分析。对于基础比较差的学生，只要求能用正确的语音语调进行朗读，对于基础好一点的学生，采用看图说话，复述故事的方式进行测试，要求学生能用自己的语言进行流利表达。
3.提高教师素质
教师是学生学习的引导者和促进者，教师的角色在教学中起着关键性作用，要想胜任英语教师这个角色，就必须要能讲出地道而流利的英语口语，还要具备完整的知识结构体系，熟悉中外文化，具有良好的品质和个性。教师不但要注重自己知识、经验的积累，还要考虑和研究自身个性对教学的影响。教师应不断给自己充电，更新自己的原有知识体系，一是教师自我进修要加强。提高英语语言水平和学习有关学科理论。作为一名英语教师，应坚持阅读各种英文报刊，坚持收听各种英语广播。只有这样，知识才能不断更新，能力才会不断提高。二是要多阅读。教师应订阅有关中小学外语教学研究之类的与教学结合十分紧密的教学科研杂志，加强外语类学科现代教育理论方面的学习研究。三是需要上级重视，多进行较为标准的技能培训，对于口语进行标准化训练。四是坚持教改实验。多种形式的教改实验和课题研究，可以促使教师将理论与实践相结合，并不断创新，推动教学向纵深方向发展。像多媒体技术在英语口语教学上应用等，都为现代教育技术的发展提供了方向。
4.培养学生积极向上的情感态度
学生在外语学习过程中，表达上不可避免的会犯一些错误，这时老师应多给予些鼓励，帮助学生克服困难，而不应该加以指责、挑错，否则会使学生产生焦虑、紧张、害怕、沮丧等消极情感，打击了学生的积极性和自信心，这将不利于学生大胆开口说英语，为提高英语口语埋下隐患。教师应了解学生的特点，好因材施教，让不同特点个性的学生充分发挥其长处，扬长避短，取别人之长补己之短。对学生的交际错误要区别对待，褒奖有度。教师不要过分计较语法中的小错误，以防打击学生的自信心，口语中流利性要比准确性重要。要多赞扬学生取得的进步，帮助学生消除心理障碍，使他们不断获得成就感，从而产生进一步学好英语的动力。从而使学生敢于开口，乐于开口，积极参与到教学活动中。教师要在教学中不断培养学生的学习兴趣和大胆的实践精神，培养学生坚强的意志和自信心。
坚持英语篇5
一、实用性英语教学的指导思想
实用性英语教学侧重于在教学上应该注重调动学习者的主动性和积极性，强调激发他们的外语学习兴趣，鼓励他们的参与意识，以便加速英语学习的进程。实用性英语教学的指导思想可概括为以下几个方面：
1.目的性：实用性英语教学的主要目的是为了加强学习者的语言产出技能，即口语和写作。在学习者英语整体水平达到教学大纲要求的前提下，教学安排尽可能地突出实用性语言训练。
2.参与性：在语言教学及学习的过程中，学习者是互动性语言活动的参与者和实践者；只有参与语言实践，才有可能掌握目的语。因此，在教学组织和安排上，尽可能为学生创造良好的语言实践条件。
3.实用性：在教学内容和教学实践活动两个方面，尽可能突出学以致用；使所学内容与将来实际工作的需要结合起来。因此，实用性英语教学要求教学内容应具有较强的实用性和实效性。
4.指导性：在实践性较强的教学活动中，应该突出教师的指导作用和组织作用，应避免英语教师完全主导课堂的现象。
二、当前大学英语教学现状
1.在教学观念，教学方式以及教学内容依然较多地重视语言知识的传授，而忽略能力培养。不少学校教学模式比较单一，学生的阅读能力有所提高，但许多学生听力和口语能力提高不大，与社会需求有较大差距。原因主要是很多学校都在搞应试教学，把通过国家英语等级考试与毕业证挂钩，学生关心的是最后的分数而不是学到真正的英语知识。教师上课时讲知识、讲语法较多，学生下课后主要在背单词、做习题，忽略英语技能的提高，造成“聋子英语”、“哑巴英语”的普遍产生。
2.大学英语教学师资不足、投入不够。学校对教师进修的政策不宽松、资金帮助少，众多原因造成教师队伍不稳定、教学热情不高、缺乏敬业精神，把大部分精力投人到兼职工作方面，部分教师还寻机跳槽。再者，大学英语教师出于经济原因或任务所迫，兼课较多，妨碍了教师进行科研活动，从而对教师提高科研、教学水平不利。这使得许多教师成为“教书匠”，对新的教学理论和教学方法研究不多，因而观念陈旧，教学方法落后，不能适应学生人学后对大学英语教学的要求。
3.教学模式相对陈旧，教学手段落后。由于过分强调正确的语音、扎实的语法、一定的词汇量，造成老师是讲课主体，学生是听众，学生没有真正的语言体验、训练和实践的机会。这种以教师为中心的单一教学模式不利于调动学生的学习兴趣，未能有效达到培养学生实际运用语言能力的目的。教学中很少应用现代教育技术，对有助于提高大学英语教学质量的录音、录像、电视、网络以及多媒体等课件的推广措施和力度不大，设备简陋陈旧，影响综合应用能力的培养和提高。
三、英语教学的发展和提高学生的实用能力的途径
1.英语教学改革要从改变教学理念入手。英语教学应采用以学生为中心的新的教学模式和教学方法，将培养学生语言综合应用能力最终落实到课堂教学中。英语是一门语言工具，它的主要功能就是让人们用来交流思想，表达意念。从这种意义上说就是语言运用的能力，通常指的是听、说、读、写、译等能力。英语教学不单纯是知识的传授，大学英语教学改革的重点必须放在教学模式和教学方法的改革上，放在以学生为中心的主题教学模式上，放在提高他们英语应用能力这一根本目标上。学生课外时间自主阅读比练习口语容易，口语练习主要在课堂，课外练习口语机会不多。应在课堂上模拟现实生活情景，缩短教学和现实的距离，给学生提供英语交流的机会，让学生进入真正的学习角色，充分发挥潜能，提高学生学习英语的兴趣。转换教师在教学中的角色，将传统的填鸭式教学转换成学生学习能力的启发指导者、课堂活动的组织者、引导者。以学生为中心，大力展开师生互教互学的课堂教学模式，真正做到教与学互长，以培养学生自主学习的能力。
2.高校应加强英语师资队伍的建设。随着大学英语教学的改革，教师的工作量普遍过大，常年超负荷工作，繁重的教学任务使得教学一线的教师没有时间和机会进行教学研究，更谈不上进修提高业务水平和科研能力，现有的英语教师的学历与教学任务的要求严重失调，极大地妨碍了大学英语教学的进一步发展。要解决这一问题，学校应为教师积极创造条件，加大财力物力投入，提供教师继续教学、深造的机会，不断培养高素质英语教学人才。
3.加大现代化设备投入。各校要根据自身条件和学生情况，充分利用多媒体网络技术发展带来的契机，建立现代信息技术为支撑的基于计算机、网络的教学模式，摒弃传统的粉笔黑板的教学模式。基于计算机的网络教学成为大学英语教学改革的目标，因此各高校应加强设备投入，同时大学英语教师也应该加强学习现代信息技术，使大学英语教学与现代化网络技术有机结合，营造生动形象的语言环境。一方面教师将教学内容编排，认真筛选，编制好教学内容和程序，节约了大量的时间，以减轻教师的工作负担，教学效率高。另一方面采用多媒体教学，能将文本、图像、声音、动画等多种媒体有机地结合在一起，有利于真正建立以学生为主体的教学模式，对他们的英语综合能力的提高有很大的作用。
4.在教学中加入“情感因素”。在语言学习中，学习者的情感状态会直接影响到他们的学习行为和学习效果。课堂是学生和教师进行活动和交流的场所。课堂中形成的学生与学生之间、学生与教师之间的人际关系以及由此形成的课堂氛围对语言学习和语言教学的效果有着极其重要的影响。教师应注重和学生的交流、了解学生，建立平等、和谐、友好的师生关系对于形成良好的课堂氛围、促进学生自主学习有着很重要的作用。
坚持英语篇6
2、其次坚持天天练习听力，可以从简单的听力材料开始练习，确保每一句话都能听懂。
3、再次坚持天天说英语，可以在练习听力的时候默默跟读，也可背诵一些英语文章。
4、坚持天天阅读英语，选一些适合自己当前英语水平的文章进行阅读，大量的阅读保证足够多的英语输入，才会有一定的英语输出。
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